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초등국어수업

 
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< 도서정보 >
출판사 : 에듀니티
저 자 : 박지희 저
출간일 : 2013년 12월 31일
규 격 : 152*225mm
ISBN : 9791195176120
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‘국어로 아이들의 삶을 가꿀 수 있다’는 믿음으로 공들여 국어 수업을 일구어 온 20년 경력의 선배 교사 박지희 선생님의 생생한 실천 기록. 전국초등국어교과모임이 처음 만들어질 때부터 지금까지 10여 년간 활동을 해 온 관록만큼이나 많은 자료들을 갖고 있던 저자가 그간의 활동 사례들을 추려 묶어 낸 책이다. 이 책에는 아이들의 이야기에 귀 기울이며 아이들의 내면에서 이야기를 어떻게 끌어내어 교과서의 정제된 지식과 물음을 만나게 할 것인가 오랫동안 고민하며 방향을 가늠해 온 저자의 다양한 국어 수업 사례들이 생생하게 담겨 있다.

이 책은 바탕글이 말을 걸어오는 방식에 따라 ‘시, 동화, 설명글, 주장글, 토론, 면담, 뉴스’로 갈래를 나누어 설명한다. 낱말 찾기나 요약하기 같은 기능 위주의 현 국어 수업의 문제를 짚으며 국어를 왜 가르치는지, 갈래별 바탕글이 아이들에게 어떤 의미가 있는지 먼저 설명하고 구체적인 국어 수업 사례를 들어 국어의 원래 목적에 다가갈 수 있도록 안내한다. 갈래마다 아이들이 바탕글에 쉽게 다가가고, 자기 것으로 받아들여, 새로운 것을 만들어 낼 수 있도록 ‘확인 단계, 자기화 단계, 확산 단계’를 두어 구체적인 수업 전략을 소개한다. 국어 교과서의 바탕글을 기본으로 하되 그것에 한정하지 않고 시, 그림책, 방송 등 관련 자료들을 다양하게 활용하여 주제 학습으로 지식을 넓힌다. 내용을 아는 데 그치지 않고 아이들 스스로 새로운 지식을 만들어 내도록 이끈다.

모든 사례들은 자료글과 함께 어떤 순서대로, 무엇에 중점을 두어 수업을 진행해야 하는지 구체적인 정보를 제공한다. 수업 시간에 활용한 학습지와 활동지가 표로 정리되고, 아이들의 글이 수업 상황을 충분히 상상할 수 있도록 돕는다. ‘때 되면 돌아오는 끼니 같은’ 국어 수업을 탈피하고 싶은 교사들에게, 교실에서 혼자 고전분투하고 있는 후배 교사들에게 도움이 되는 주옥 같은 실천 사례들이 빼곡하다.

저자 : 박지희
전라남도 작은 섬에서 태어나 목포에서 고등학교를 졸업하고 서울교육대학교를 졸업했다. 1988년 서울숭인초등학교에서 교사 생활을 시작하였으나 1년 남짓 무렵 전교조 결성을 이유로 해직되었다. 5년 동안 전교조 사무국 일을 맡아 전국의 다양한 선생님과 일반 노동자들을 만나면서, 진정한 이 땅의 교사로 서는 것이 무엇인가를 공부하였다.
대학에서 과학 교육을 전공했으나, 아이들과 소통할 무언가를 찾다가 국어과에 관심을 갖게 되었다. ‘국어로 아이들의 삶을 가꿀 수 있다’는 신념으로 전국초등국어교과모임이 만들어질 당시부터 참여해 지금까지 활동하고 있으며, 2년간 전국초등국어교과모임 운영을 맡았다. 전국모 교사들과 함께 <7인7색 국어수업 이야기>를 펴냈다.
무엇보다 아이들에게 딱 와 닿을 것 같은 책이나 시를 만나면 빨리 아이들에게 소개하고 싶어 아이들과 만나기를 설레어 기다리고, 아이들과 통했다 싶으면 가슴이 떨리는 교사다. 교과 전담 교사나 수석 교사 같은 유혹에도 흔들림 없이, 아직은 아이들과 만나고 부대끼는 일이 즐겁고 좋은 20년 경력의 평교사다.

1장 / 국어 수업을 위하여
1. ‘이야기’라는 알맹이는 어디 갔을까?
2. 아이들의 언어 능력을 알아야

2장 / 공감하고 소통하는 ‘시 수업’
1. 시는 왜 공부할까?
2. 아이들마다 어떤 시를 줄까?
3. 시, 삶으로 가져 오기
4. 3단계로 시 수업하기

3장 / 마음결을 다듬는 ‘동화 수업’
1. 동화는 왜 읽을까?
2. 어떤 동화를 좋아할까?
3. 동화, 삶으로 가져오기
4. 전략이 있는 동화 수업
5. 이야기 지어 보기

4장 / 정보를 재생산하는 ‘설명글 수업’
1. 일상에서 수시로 만나는 글
2. 설명글 수업의 원칙
3. 설명글 읽기 전략
4. 설명글의 짜임
5. 설명글 직접 써 보기

5장 / 서로의 생각이 만나는 ‘주장글 수업’
1. 아이들의 삶과 더 가까이
2. 주장글 읽기 전략
3. 주장 드러내기 연습
4. ‘관점’으로 주제 학습하기
5. 배경지식 넓혀서 주장하기

6장 / 합리적 사고를 돕는 ‘토론 수업’
1. 진짜 토론이 이루어지려면
2. 다양한 형식으로 토론하기

7장 / 타인에게 더 다가가는 ‘면담 수업’
1. 얼굴을 맞대고 나누는 대화
2. ‘가족에게 다가가기’ 프로젝트
3. 담임 선생님과 면담하고 글쓰기

8장 / 가치 있는 정보를 가리는 ‘뉴스 수업’
1. 적극적인 수용자 되기
2. 그림책으로 뉴스 만들기
3. 생활 속 소재로 뉴스 만들기

본문 중에서>>
1. ‘꿈’이라는 낱말을 아이들에게 가르친다고 가정해 보자. 이때 ‘꿈은 수면 시 경험하는 일련의 영상, 소리, 생각, 감정 등의 느낌을 말하며 희망 사항, 목표 등을 일컫는 말이기도 하다’는 사전적 의미와 ‘ㄲ, ㅜ, ㅁ으로 이루어진 글자이며 “꿈”으로 발음하고 ‘꿈’으로 적는다’고 가르친다고 과연 진정한 배움이 일어날까?
그렇지 않을 것이다. 새로운 낱말과 글을 배운다는 것은 낱말과 글의 의미뿐 아니라, 낱말과 글을 둘러싼 세계와 내 삶과 관련된 무언가에 맞닿을 때 의미를 갖게 된다. ‘꿈’이라는 낱말의 사전적 뜻과 글자를 쓰고 익히는 것만이 아니라, 꿈이라는 낱말을 아이들의 삶과 연결시켜 의미 있는 낱말로 다가가게 하는 국어 수업이 필요하다. 현실에서 우리의 국어 수업은 어떤가. 다소 극단적이긴 하나, 우리 역시 ‘꿈’을 가르칠 때 글자 익히기와 사전적 의미를 외우게 하고 있지는 않는가.

2. 정서적으로 감응했을 때 아이들은 자신의 체험이나 감정을 글로 전달하려는 동기가 강해진다. ‘이를 잘 닦아야 하는 이유’를 설명해 주는 글보다 <충치 도깨비 달달이와 콤콤이>라는 그림책을 읽었을 때 아이들의 정서적 감응이 훨씬 크다. 초등학생은 문학적인 텍스트를 가지고 자기 생각으로 이어가기를 하는 것이 훨씬 바람직한데 그런 시도는 1, 2학년에서 그치고, 3학년부터 비문학은 비문학적인 텍스트로 일관하고 있다.
아이들에게 국어 수업은 맥락을 파악하는 몇 개의 질문에 답을 적도록 하는 데 그쳐서는 안 되는 이유도 비슷하다. 텍스트가 아이들에게 걸어오는 말에 귀 기울이고 대답하게 해야 한다. ‘사회운동가 헬렌켈러’라는 바탕글은 새로운 정보를 주기도 하지만, 우리가 안다고 생각하는 인물도 한부분만 알거나 상당히 왜곡된 정보를 갖고 있을 수 있다는 것을 이야기하는 글이다. ‘너는 이 글을 읽고 인물을 평가할 때 어떠해야 한다고 생각하니?’ 하고 말을 걸어오는데, 그 질문에는 답하지 않고 모르는 단어를 찾고 단락을 나누어 문단의 내용을 요약하는 데 급급하는 것은 글이 건네는 질문에 대답을 하지 않는 것과 같다.

 

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1 잘 받았습니다. seungwol 2014/01/27
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